Una conferencia dirigida a estudiantes y docentes, convocó a dos especialistas en la materia, a reunirse tratando la temática de la literatura infanto-juvenil, en el marco del Plan Nacional de Lectura que se llevó adelante en una dependencia del Ministerio de Educación días atrás.
Ambas son licenciadas en Letras y conversaron con ANITA sobre algo más que meros estudios académicos. Se trata de Alicia Origgi, quien presentó… María Elena Walsh o la textura del disparate. Y Alicia Diéguez, quien expuso la ponencia… Un recorrido histórico por la Literatura Infanto Juvenil: 1860-1960

Definición
Las expertas coincidieron en definir lo literario sobre la base de una época, que determina un modo de escribir y de leer y en esa perspectiva, el lector infantil entra en una relación compleja con el libro que lo toma de destinatario.
Así, destacaron que la escuela Sarmientina, dentro del proyecto del despertar patriótico de la Nación , fue “revolucionaria en su época”, en tanto le inscribió una impronta modernizadora al periodo. Por ello, la escritura se orientaba a esos fines y los textos tenían que ver con poemas patrióticos, fábulas con moraleja, y textos clásicos. “La función pedagógica estaba presente en todo mensaje dirigido a la infancia”, afirmaron.
“Hasta que irrumpe la obra de María Elena Walsh -comentó Orrigi-, que con sus innovaciones retóricas, temáticas e ideológicas abrieron un ciclo dentro del ámbito de obras con destinatario infantil en nuestro país”. “Pues fuera del libro –agreg{o- exploró con éxito diversas formas de expresión como la canción y el teatro; se interesó particularmente en penetrar otros canales de comunicación como el cine y la televisión, lo que la convierte en uno de los pocos intelectuales de su época que encaró con decisión y lucidez la tarea de intentar una reubicación del escritor respecto de los medios masivos”. “Combina juego, humor y una poesía de estilo coloquial de entrecasa, para demostrar que el arte puede llegar a las masas y por ello tuvo una recepción en vastos sectores de público”, sentencio.
En cuanto al estado actual de la literatura, época en la que los Derechos del Niño están más asentados, Orrigi apuntó que “el escritor cuando conoce su oficio, tiene una mirada que abarca al niño o al adolescente en forma completa, es decir, ubicado en su contexto histórico y social. La convención de derechos está implícita en la lectura de la realidad”.
En la misma línea, Diéguez dijo que la literatura infantil actual tiene en cuenta los Derechos de los Niños. “Los lleva implícitos” destacó y remarco que no cree “en textos creados para resaltar los derechos, me interesa analizar e iluminar sobre textos que los muestran, textos en los cuales los derechos subyacen pero sin ninguna finalidad pedagógica. No nos olvidemos que la literatura es arte, y que en la buena literatura siempre hay valores éticos, porque el artista escribe desde un lugar y un tiempo determinado”.
Diéguez consideró que la literatura actual, a diferencia de la mirada tradicional, “impulsa la idea de modelar a un niño sumiso, poco pensante, que sólo acataba órdenes sin manifestar su opinión; esa visión, que subyace en los textos de Germán Berdiales, Constancio Cecilio Vigil, y en tantos otros, ha sido superada”.
“Los niños de los textos de hoy son de carne y hueso, ya no son de papel, y esto queda reflejado en autores como Laura Devetach, en los textos de Gustavo Roldán, en autores como Elsa Bornemann, Silvia Schujer y Luis Pescetti”, sostuvo.
Finalmente, las expertas señalaron que “el Plan Nacional de Lectura del Ministerio de Educación de la Nación viene trabajando de manera muy intensa en la lectura como una política de Estado y poco a poco lo hemos ido logrando. Por ello se han comprado y distribuido de manera gratuita más de 40 millones de libros en escuelas, fortaleciendo bibliotecas, con colecciones como la del Bicentenario y entregando millares de publicaciones. Tanto los dispositivos de actualización docente en las distintas provincias, como los ciclos de conferencias en universidades - las visitas de autores de literatura infantil y juvenil en las 24 jurisdicciones nos indican que las cosas han cambiado mucho, y queda mucho por hacer, pero hemos dejado de hablar de la lectura y hemos comenzado a leer- lo cual no es poco”.

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